怎一个举手了得
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不知几千年前孔夫子讲学的年代作不作兴举手？不知他老人家有没有为他的三千弟子举手少而操过心，烦过神？
反正几千年后的我，一位从事英语教学多年的教师，确曾为学生在英语课堂上的少举手或不举手而操心过，烦恼过。
独乐乐怎如众乐乐？为人师者光在课堂上唾沫星满天飞，天南海北、云里雾里、自得其乐地神侃一通，然后下课铃声一响挟书本走人岂是高师所为。课堂教学讲究的是管教管到；但如何“管到”是个大问题。有的老师采用“随堂书面测试法”此亦佳法之一，但易使灵动飞扬的课堂顿时呆滞起来，偶而用之，尚具杀伤力，久而用之，会使你的课堂索然无味之极也。多数老师采用“秋后算帐”考试法，周有周测，月有月考，加之期中期末两次大考，强迫你参试，不管你喜不喜欢，愿意不愿意，也不管你平时用不用功，考试前是否准备好，反正一定要把你考得七荤八素，晕头转向；这些每学期必定进行的考试如荒山野寺中的晨钟暮鼓，朝夕萦绕于平时不用功者、懈怠者的耳畔，足以使其警醒，足以使其奋发努力。此乃时下学校通用之佳法也。既然诸位老师，包括我本人在内玩起此法宝来个个乐此而不倦足证其威力无穷也。所谓“考考考，老师的法宝。分分分，学生的命根”也。但我忽发另类之想，此法并非完美无缺，亦有其局限性。其一：这些考试的即时性；以间隔时间最短的周考为例，离当时学习时的情境间隔短则一天，长达六天，若是月考，则时隔至少一天，多则近一月，有时难免有“昨日黄花”之嫌，若当堂学生注意力不集中，则根本是无花可采，空手而归，考也无用。其二：若考试太多，法宝则难免有失灵之时。就像古书上诸神斗法，招术一旦用老，对方则自有破解之法。“小考小玩，大考大玩”则为学生惯用破解教师手中法宝之法。其三：考试太多，太过频繁，似有摧残学生学习兴趣之嫌。若在某一特定时期或某一特定学段如初高三进入总复习时用之，可以谅解。但一以贯之，一考到底，则有违教育之本质精神，并且单一的书面考试太过单调。其四：此外还有这些考试用卷的信度和效度问题。出一份好的试卷用不了“十年磨一剑”但磨它个一月半月应该说是正常的（根据我“关起来”参加淮安市英语中考命题和主编出版近二十本英语教学用书情形看）。命题者要充分研究大纲，研究教材，研究学生，研究题型（知能载体），关注教改动态，除了要研究学生的知识掌握因素之外，还要研究学生的情感因素以及他们的能力目标达成情况。倘若出试卷者因时间紧无法充分研究课本以及自己班级（年级）的教情和学情“他山之石”搬来即用或使用草率而就的试卷，不妨暂缓进行或干脆免考，省得误导众生，把事情搞得乱七八糟。
那么，相对理想的解决方案是什么呢？敢问路在何方？
答案：倘若学生能随堂多多举手，平时主动积极参与到课堂的教学活动中来，双边良性互动，则可以实现课堂效益的相对最大化。不妨展开想象力的翅膀轻松地飞过一口口教室上空。哪一幅图画能使你感动？只有教师一个人在唱独角戏的课堂还是手臂林立，气氛活跃的课堂？
在这方面，我们许多优秀教师都是创设问题情境，置疑设问的高手。魏书生老师则曾将课文中的难重点提炼成若干个问题，用竞赛抢答的方式进行课堂教学，调动了学生的学习积极性，提高了课堂的效益，受到了学生的欢迎。
事实上，课堂举手，一个简单的手臂180度的半圆动作，荷载着太多的内涵。可以说，怎一个举手了得！
首先，从学生方面看。若一位学生每堂课均能多举手发言，则表明该生学习已进入良性循环之轨道；功在课堂，利在课下，利在终生，其学习的每一环节都将呈加速度态势。
其次，从思维的深度看，能经常提问质疑的学生，思维的深度没有停留在肤浅的输入阶段，较之其它学生，则已进入了更深层次的逻辑理性层面上。因此所学的知识更加扎实和巩固，能力得到了更加充分的发展。
从总的课堂效益层面看，学生多举手创造了一个多赢的局面，不仅发言者深受其益，旁观者有了学习和前进的标杆和榜样，而且施教者自身也会大受鼓舞；我很赞成教学大家李伯林等老师提出的观点，不仅学生应该经常受到老师的肯定和鼓励，教师也应该经常受到来自学生的肯定和鼓励。而学生多举手，与施教者的良性互动不仅提高了学生的课堂学习效率，也将会极大地调动施教者的教学积极性，使其更多地体验到成功教育工作的愉悦和美感。
殊为可惜的是“好花不常开，好景不常在”；在不少老师的课堂上，举手这一课堂主要参与形式或成了少数尖子生的“专利”或成了公开课示范课的“应景点缀之作”且举手人数随年级的上升而呈递减态势。如何使这被扭曲了的课堂常态回归正常，教育工作者们进行了大量成功的探索。本人经过调查研究，发现学生不举手或少举手的主要原因如下：
1、会了就算，用不着举手。
2、不懂老师提出的问题“心中无数”
3、虽然知道如何回答，出于羞怯、自卑或从众心理，不敢举手。
针对上述不同情况，我做了以下工作：
首先，我向学生讲了一点巴甫洛夫大脑条件刺激反射理论，着重讲清道理，阐明观点。
其次，在我的英语（nce）课上规定，不论答对答错，不论被老师叫到不叫到，只要举手就表扬，用这种方法以解除学生的后顾之忧；答对表扬，向学生说‘ok。/ great。/wonderful。/well done。’等。对答错的学生则说‘very good。 thank you for your bravery/participation。 but’并帮助其改正错误。我还规定举手多的学生平时成绩一律为优并正式记入平时成绩。
由于在我的课上采取了上述措施，学生上课举手的人数较前大大增加，学生的训练英语口语的积极性被调动起来了。
钓月小筑主人
不知几千年前孔夫子讲学的年代作不作兴举手？不知他老人家有没有为他的三千弟子举手少而操过心，烦过神？
反正几千年后的我，一位从事英语教学多年的教师，确曾为学生在英语课堂上的少举手或不举手而操心过，烦恼过。
独乐乐怎如众乐乐？为人师者光在课堂上唾沫星满天飞，天南海北、云里雾里、自得其乐地神侃一通，然后下课铃声一响挟书本走人岂是高师所为。课堂教学讲究的是管教管到；但如何“管到”是个大问题。有的老师采用“随堂书面测试法”此亦佳法之一，但易使灵动飞扬的课堂顿时呆滞起来，偶而用之，尚具杀伤力，久而用之，会使你的课堂索然无味之极也。多数老师采用“秋后算帐”考试法，周有周测，月有月考，加之期中期末两次大考，强迫你参试，不管你喜不喜欢，愿意不愿意，也不管你平时用不用功，考试前是否准备好，反正一定要把你考得七荤八素，晕头转向；这些每学期必定进行的考试如荒山野寺中的晨钟暮鼓，朝夕萦绕于平时不用功者、懈怠者的耳畔，足以使其警醒，足以使其奋发努力。此乃时下学校通用之佳法也。既然诸位老师，包括我本人在内玩起此法宝来个个乐此而不倦足证其威力无穷也。所谓“考考考，老师的法宝。分分分，学生的命根”也。但我忽发另类之想，此法并非完美无缺，亦有其局限性。其一：这些考试的即时性；以间隔时间最短的周考为例，离当时学习时的情境间隔短则一天，长达六天，若是月考，则时隔至少一天，多则近一月，有时难免有“昨日黄花”之嫌，若当堂学生注意力不集中，则根本是无花可采，空手而归，考也无用。其二：若考试太多，法宝则难免有失灵之时。就像古书上诸神斗法，招术一旦用老，对方则自有破解之法。“小考小玩，大考大玩”则为学生惯用破解教师手中法宝之法。其三：考试太多，太过频繁，似有摧残学生学习兴趣之嫌。若在某一特定时期或某一特定学段如初高三进入总复习时用之，可以谅解。但一以贯之，一考到底，则有违教育之本质精神，并且单一的书面考试太过单调。其四：此外还有这些考试用卷的信度和效度问题。出一份好的试卷用不了“十年磨一剑”但磨它个一月半月应该说是正常的（根据我“关起来”参加淮安市英语中考命题和主编出版近二十本英语教学用书情形看）。命题者要充分研究大纲，研究教材，研究学生，研究题型（知能载体），关注教改动态，除了要研究学生的知识掌握因素之外，还要研究学生的情感因素以及他们的能力目标达成情况。倘若出试卷者因时间紧无法充分研究课本以及自己班级（年级）的教情和学情“他山之石”搬来即用或使用草率而就的试卷，不妨暂缓进行或干脆免考，省得误导众生，把事情搞得乱七八糟。
那么，相对理想的解决方案是什么呢？敢问路在何方？
答案：倘若学生能随堂多多举手，平时主动积极参与到课堂的教学活动中来，双边良性互动，则可以实现课堂效益的相对最大化。不妨展开想象力的翅膀轻松地飞过一口口教室上空。哪一幅图画能使你感动？只有教师一个人在唱独角戏的课堂还是手臂林立，气氛活跃的课堂？
在这方面，我们许多优秀教师都是创设问题情境，置疑设问的高手。魏书生老师则曾将课文中的难重点提炼成若干个问题，用竞赛抢答的方式进行课堂教学，调动了学生的学习积极性，提高了课堂的效益，受到了学生的欢迎。
事实上，课堂举手，一个简单的手臂180度的半圆动作，荷载着太多的内涵。可以说，怎一个举手了得！
首先，从学生方面看。若一位学生每堂课均能多举手发言，则表明该生学习已进入良性循环之轨道；功在课堂，利在课下，利在终生，其学习的每一环节都将呈加速度态势。
其次，从思维的深度看，能经常提问质疑的学生，思维的深度没有停留在肤浅的输入阶段，较之其它学生，则已进入了更深层次的逻辑理性层面上。因此所学的知识更加扎实和巩固，能力得到了更加充分的发展。
从总的课堂效益层面看，学生多举手创造了一个多赢的局面，不仅发言者深受其益，旁观者有了学习和前进的标杆和榜样，而且施教者自身也会大受鼓舞；我很赞成教学大家李伯林等老师提出的观点，不仅学生应该经常受到老师的肯定和鼓励，教师也应该经常受到来自学生的肯定和鼓励。而学生多举手，与施教者的良性互动不仅提高了学生的课堂学习效率，也将会极大地调动施教者的教学积极性，使其更多地体验到成功教育工作的愉悦和美感。
殊为可惜的是“好花不常开，好景不常在”；在不少老师的课堂上，举手这一课堂主要参与形式或成了少数尖子生的“专利”或成了公开课示范课的“应景点缀之作”且举手人数随年级的上升而呈递减态势。如何使这被扭曲了的课堂常态回归正常，教育工作者们进行了大量成功的探索。本人经过调查研究，发现学生不举手或少举手的主要原因如下：
1、会了就算，用不着举手。
2、不懂老师提出的问题“心中无数”
3、虽然知道如何回答，出于羞怯、自卑或从众心理，不敢举手。
针对上述不同情况，我做了以下工作：
首先，我向学生讲了一点巴甫洛夫大脑条件刺激反射理论，着重讲清道理，阐明观点。
其次，在我的英语（nce）课上规定，不论答对答错，不论被老师叫到不叫到，只要举手就表扬，用这种方法以解除学生的后顾之忧；答对表扬，向学生说‘ok。/ great。/wonderful。/well done。’等。对答错的学生则说‘very good。 thank you for your bravery/participation。 but’并帮助其改正错误。我还规定举手多的学生平时成绩一律为优并正式记入平时成绩。
由于在我的课上采取了上述措施，学生上课举手的人数较前大大增加，学生的训练英语口语的积极性被调动起来了。
钓月小筑主人